Apprentissage de mots de dictées en ligne
Grâce à ce logiciel, vous pouvez entrer votre propre liste de mots à apprendre pour un entraînement en classe ou à la maison.
Vous pouvez ensuite obtenir une fiche de résultats personnalisée qui permet de visualiser les mots écrits correctement et ceux qu’ils restent à apprendre:
Calme et attentif comme une grenouille
Nous rencontrons de plus en plus d’élèves agités, dispersés, angoissés dans nos classes. Comment les aider à se concentrer? Comment les aider à s’apaiser?
La méditation de pleine conscience est un outil qui s’adapte parfaitement aux besoins des enfants.
Eline Snel est thérapeute. Elle a mis au point une méthode de méditation adaptée aux enfants et a créé aux Pays-Bas l’Académie pour l’enseignement de la pleine conscience.
Nous demandons souvent aux élèves : « Concentre-toi » , « Sois attentif », « Calme toi », … Mais prend-on toujours le temps de leur expliquer comment faire?
Eline SNEL a publié 2 ouvrages très intéressants et faciles à utiliser en classe. Il s’agit d’entraînements simples et ludiques de l’attention:
« La pleine conscience est cette aptitude de notre esprit à se tourner vers ce qui est là, ici et maintenant, à se rendre pleinement présent à chaque instant que nous vivons. C’est comprendre ce qui se passe maintenant en adoptant une attitude d’ouverture et de bienveillance. C’est être présent dans l’instant, sans juger, sans rejeter ce qui se passe, sans se laisser entraîner par l’agitation du jour.
La méditation de pleine conscience est de plus en plus utilisée en médecine et en psychothérapie.
Cette méthode passe beaucoup par le corps, langage parfaitement compris par les enfants. Les sens ( la vue, l’ouïe, l’odorat, le goût, le toucher) jouent aussi un rôle important dans l’apprentissage de l’attention. Cela peut aider nos élèves à se recentrer.
En s’exerçant à être attentif, les enfants apprennent à s’arrêter, à reprendre leur souffle et à sentir ce dont ils ont besoin. Cela leur permet de comprendre leur monde intérieur et celui des autres. »
Selon Eline SNEL, Les enseignants qui ont testé la méthode « calme et attentif comme une grenouille » ont constaté:
– davantage de calme en classe
– une meilleure concentration
– plus d’ouverture d’esprit
– l’acquisition d’une meilleure confiance en soi avec plus de bienveillance envers les autres
Voici une petite vidéo pour apprendre à se concentrer et à rester calme 😉 :
https://www.youtube.com/watch?v=WnxOoifQ398
Comment faire en classe?
– Mettre en place un rituel de 10 minutes de méditation par jour ( beaucoup plus efficace si pratiqué régulièrement, comme une habitude de classe)
– Utiliser la méditation pour des moments de retour au calme quand la classe commence à s’agiter
– On peut écouter plusieurs fois la même piste pour que les élèves s’imprègnent de l’exercice
– On peut demander aux élèves d’expliquer leur ressenti après ce moment de relaxation
La méthode aborde différents thèmes à travers des exercices sur CD audio:
– observer et se concentrer
– être à l’écoute de son corps
– patience, confiance et lâcher-prise
– apprendre à gérer ses émotions
– le monde des pensées
– être gentil, c’est agréable
On apprend par exemple à s’arrêter quand on a trop de chose en tête ou chaque fois qu’on a envie de se battre, de s’enfuir, de crier ou de s’en prendre à quelqu’un dans une situation stressante en utilisant « le bouton pause ».
Cet ouvrage est empruntable au RASED.
Les enfants empêchés de penser
Serge BOIMARE a commencé sa carrière comme instituteur. Il s’est ensuite spécialisé pour devenir rééducateur. Psychologue clinicien, psychothérapeute, il a été directeur du CMPP (Centre Médico-psycho-pédagogique ) Claude Bernard à Paris.
Il accompagne actuellement des équipes pédagogiques à la recherche de réponses innovantes pour réduire les inégalités scolaires. Il est l’auteur de nombreux ouvrages notamment » L’enfant et la peur d’apprendre » et « Ces enfants empêchés de penser ». Il a publié en 2019 « Retrouver l’envie d’apprendre ».
On observe chez les enfants en grande difficulté scolaire, une incapacité à s’appuyer sur leur monde interne pour apprendre. Tout se passe alors comme si le temps de suspension nécessaire à l’élaboration et à la réflexion ouvrait une brèche, laissant un vide où venaient s’engouffrer des craintes très anciennes dont ces enfants se débarrassent en coupant le fil de la pensée.
Ce moyen de défense est utilisé par les enfants qui n’ont pas les compétences psychiques suffisantes pour affronter la rencontre avec le manque, l’attente, la règle et la solitude. Exigences inhérentes à la conquête des savoirs fondamentaux. Sans cette colonne vertébrale (construite essentiellement au cours des premières expériences éducatives avec les interactions langagières et l’initiation à la frustration), la remise en cause provoquée par l’apprentissage est trop forte.
a) D’abord l’émergence de sentiments parasites
La première étape de l’empêchement de penser est marquée par l’arrivée de sentiments et d’émotions parasites qui vont pervertir l’objet de l’apprentissage et la relation
pédagogique. Ces idées et ces sentiments parasites tournent essentiellement autour de trois thèmes : la frustration, l’auto dévalorisation, la persécution. Ils infiltrent le fonctionnement intellectuel, et sont responsables de ces dérèglements multiples qui vont toucher aussi bien le comportement que l’outil nécessaire à l’apprentissage.
b) Le retour à l’équilibre avec l’empêchement de penser
Mais le scénario qui conduit à l’échec scolaire ne s’arrête pas là. Après la première étape en arrive une seconde qui est celle d’un verrouillage de la pensée pour ne plus avoir à rencontrer le doute et ne plus être confronté à l’élaboration intellectuelle qui dérange. Cette fois nous sommes vraiment devant l’empêchement de penser. Il se caractérise par deux défauts majeurs et graves.
– Le premier, c’est la phobie du temps de suspension marquée par la peur et le refus d’entrer dans le moment d’incertitude qui va avec l’apprentissage. Les activités de recherche, de fabrique d’hypothèses, de construction… nécessaire à la mise en place des savoirs de base, vont être rejetées.
B – Comment une utilisation intensive de la culture, du langage et du groupe permet de traiter avec les réfractaires à l’apprentissage et d’améliorer le niveau de l’école.
Une pédagogie qui repose sur trois ressorts. Il s’agit :
1. d’un apport culturel intensif
2. allié à un entraînement journalier à parler et à débattre
3. dans une classe où la cohésion groupale est toujours recherchée
Une pédagogie qui réclame des changements forts pour montrer son efficacité:
– Premier changement
une heure journalière consacrée à la construction d’un patrimoine commun, donné à tous les élèves avec la culture et le langage sur le temps de la classe
Comment le faire ?
La journée de classe débute toujours par deux activités clefs dans lesquelles vont s’enraciner les savoirs fondamentaux :
– le nourrissage culturel
– l’entraînement à parler et à débattre
1) Le nourrissage culturel peut prendre des formes diverses mais il commence toujours par de la lecture à haute voix par l’enseignant, de textes fondamentaux, (contes, mythes, romans initiatiques, fables…).
2) L’entraînement à parler et à débattre se fait toujours en liaison avec le nourrissage culturel
Il comprend un temps de reformulation de ce qui a été compris, prolongé par un débat entre élèves de type argumentaire. Le sujet du débat est toujours trouvé dans une question fondamentale abordée par le texte.
Objectifs:
1. Susciter le désir d’apprendre de tous les élèves.
2. Montrer l’intérêt et le plaisir de la lecture.
3. Construire une culture commune.
4. Donner une cohésion groupale à la classe.
5. Enrichir et sécuriser les représentations des empêchés de penser pour renforcer leur fonction imageante.
6. Aider les élèves à structurer leur pensée et à utiliser leur capacité réflexive.
Second changement
La mobilisation de l’intérêt autour d’un récit, d’un héros, voire même autour de questions qui ont été soulevées par un texte et parfois reprise dans les activités de débat, est un excellent étayage pour aborder l’effort intellectuel qui accompagne l’apprentissage dans le moment suivant. Son efficacité sera rapidement et facilement vérifiée avec les meilleures élèves. Avec les empêchés de penser nous allons pouvoir constater progressivement que les sentiments parasites, si vite
déclenchés devant les contraintes, trouvent ici une issue : grâce à cette mise en forme et en images proposée par les mots et les histoires, les inquiétudes personnelles sont reprises peu à peu dans des préoccupations plus universelles, beaucoup plus favorables au fonctionnement de la pensée.
Bien entendu, il faut pour cela que les exercices, les exemples, les problèmes , les expérimentations, se réfèrent à ce qui a été amené et discuté au cours de cette heure consacrée à la mise en place de cette plate-forme commune.
Cette liaison entre culture partagée et apprentissage peut concerner les savoirs fondamentaux comme la lecture, l’écriture ou le sens des opérations.
Que nous apportent les neurosciences affectives ?
Catherine Gueguen est pédiatre à l’Institut hospitalier Franco–britannique (Levallois–Perret) . Spécialisée dans le soutien à la parentalité, formée en communication non violente, elle anime aussi des groupes de travail pour les médecins, psychologues, éducateurs, sur l’aide et le soutien à apporter aux parents. Elle explique dans la vidéo suivante ce que nous apprennent les dernières découvertes des neurosciences affectives et sociales sur le jeune enfant et le développement de son cerveau.
Elle aborde notamment l’importance des relations bienveillantes et chaleureuses dans la petite enfance pour un bon développement du cerveau. Des situations de stress ou traumatiques, peuvent entraîner la sécrétion de cortisol (hormone du stress) qui, à l’inverse, nuit au bon développement du cerveau. Mais elle précise que rien n’est figé car le cerveau de l’enfant est très malléable et qu’il peut évoluer jusqu’à l’âge de 25 ans. Il est donc très important pour les élèves fragilisés d’instaurer à l’école un climat bienveillant et empathique où l’enfant est valorisé au maximum pour l’aider à prendre confiance en lui petit à petit.
Vidéo à visionner ici 🙂 : https://www.youtube.com/watch?v=8ZehO4bjPo4
Les recommandations de Serge Tisseron
Serge Tisseron a imaginé les repères 3-6-9-12 « comme une façon de répondre aux questions les plus pressantes des parents et des pédagogues. »
Affiche et flyer à télécharger ici 😉 Apprivoiser-les-ecrans
D’autres affiches avec des slogans accrocheurs: Affiche-enfants-ado
Un exemple d’évaluation en CM1
Ce protocole d’évaluation a pour objectif d’aider à repérer les difficultés des élèves au niveau du langage écrit et à mettre en place une aide pédagogique adaptée pour surmonter ces difficultés.
Il s’adresse à des élèves de CM1.
Vous trouverez ici la présentation détaillée de cette évaluation ainsi que des propositions d’actions pédagogiques:
Diaporama présentation evals CM1
Mot info parents
Voici un document de présentation du RASED à destination des familles pour expliquer nos fonctions et qu’ils puissent avoir nos coordonnées.
A transmettre aux familles en le collant par exemple dans le cahier de liaison